miércoles, 20 de marzo de 2013
Estudio ScolarTIC.com: “La realidad de las TIC en la Educación”
En ScolarTIC nos hemos propuesto conocer la experiencia de nuestra comunidad educativa en relación al uso de las TIC, motivo éste por el que hemos elaborado una encuesta cuyas principales conclusiones os presentamos en la siguiente infografía interactiva.
Entonces, ¿cuál es el perfil del profesor TIC? Su edad media está comprendida entre los 31 y los 50 años, tiene más de 16 años de experiencia docente y ha demostrado tener iniciativa propia a la hora de aplicar las TIC en el aula.
En cuanto a conclusiones, la principal que podemos observar es que existe una gran vocación por innovar entre los docentes encuestados, si bien más de la mitad tienen o han tenido problemas a la hora de implantar las TIC en el aula. Entre los motivos, destaca la falta de tiempo en formación en el uso de estas herramientas o deficiencias estructurales en su centro escolar.
Por otro lado, cuando preguntamos si lo digital se impondría a los libros de texto se creó un claro antagonismo, un 35% consideraba esto una realidad que poco a poco irá llevándose a cabo y un 44% apostaba por las TIC como recurso complementario.
En cuanto a las herramientas que se utilizan en el aula, nos encontramos con una coexistencia entre redes sociales (Twitter, Facebook o Google Plus), dispositivos móviles (tablets y smartphones) y plataformas de elearning (Moodle). Sin embargo, se aprecia un auge significativo en cuanto al uso de plataformas como Facebook y de aplicaciones descargables en dispositivos móviles, consideradas estas últimas por un 95% de la muestra como un recurso didáctico excelente (como dato, comentar que el 14% asegura utilizar Smartphones o tablets en sus clases).
Por tanto, podemos concluir que existe una alta motivación entre los docentes para utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación durante sus clases. Aunque se encuentran con barreras que obstaculizan su implantación, reivindican una formación especializada en este campo y buscan apoyo para poder sacar esta iniciativa adelante y llenar sus clases de dinamismo y diversión, y conectar así de forma más creativa con sus alumnos.
Nueva convocatoria para apertura de Blogs de Cátedras UNLP
La Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el Aula y TIC de la UNLP informa que se encuentra abierta una nueva convocatoria para la solicitud de apertura de los Blogs de Cátedras, propuesta disponible para todos los docentes de la casa de estudios.
En este espacio, cada cátedra puede acceder a un blog para plasmar su propuesta pedagógica y utilizarlo como soporte para la enseñanza y el aprendizaje de profesores y estudiantes. Ingresando a cada una de las cátedras por medio de los blogs se podrá encontrar información sobre la materia, los profesores a cargo, bibliografía y el desarrollo de clases.
Las Cátedras que pueden utilizar esta herramienta pertenecen a todos los niveles de educación que se desarrollan en el ámbito de la UNLP: Ingreso, pre-ingreso, articulación escuela media-Universidad, cátedras libres, cátedras de grado, Postgrado, Extensión, así como también los Colegios de la UNLP.
Se da inicio a esta convocatoria para trabajar durante este ciclo remarcando que desde esta Dirección de Educación a Distancia, Innovación en el Aula y TIC no solo se promueve el uso de las herramientas web 2.0 que posibilitan la extensión del aula a través de propuestas educativas mediadas por tecnologías, sino que también realizamos la capacitación de los docentes sobre buenas prácticas de uso y manejo de las herramientas.
Para solicitar un blog de cátedra, se deberá completar un formulario web on-line que se encuentra disponible en http://blogs.unlp.edu.ar/solicitud/
Colombia con las TIC
COLOMBIA:Mediante la dotación de instituciones educativas con tabletas digitales, la instalación de puntos vive digital, la implementación de zonas Wi-Fi en diferentes sectores del municipio y la consolidación del proyecto de una ciudadela digital, los zipaquireños comienzan una experiencia masiva de acceso a tecnologías de información.
Mediante la dotación de instituciones educativas con tabletas digitales, la instalación de puntos vive digital, la implementación de zonas Wi-Fi en diferentes sectores del municipio, y la consolidación del proyecto de una ciudadela digital, los zipaquireños comienzan una experiencia masiva de acceso a tecnologías de información.
Este lunes 18 de febrero el Ministro de las TIC, Diego Molano, entregará 390 tabletas digitales que corresponden al programa “Ambientes Digitales para la Formación de Gestores Tecnológicos Camino a la Innovación”, al que se presentó el municipio por iniciativa de su Secretario de Educación, Luis Enrique Pachón.
El Ministro Molano Vega entregará también el primero de los 4 puntos de acceso gratuito a internet que el municipio se ha propuesto como meta del plan de desarrollo, y hará anuncios importantes en cuanto al macro-proyecto de la Ciudadela Digital de Zipaquirá, en el que están comprometidos la nación, el departamento y el municipio.
Cien habitantes del municipio sin experiencia en tecnologías de la información recibirán el lunes también su certificado de ciudadanos digitales, después de la capacitación recibida en el punto de internet gratuito.
El evento de entrega de herramientas de tecnología digital se realizará el lunes 18 de febrero en la avenida 15 con calle sexta desde las nueve de la mañana.
Jornadas de Innovación TIC de Aulatecnia en Bilbao
Jornadas de Innovación TIC de Aulatecnia en Bilbao
25 de enero 2013
Se darán las pautas para crear unidades didácticas digitales de forma sencilla.
Aulatecnia imparte su tercera sesión técnica en el País Vasco, los próximos días 28 y 29 de enero. El punto de encuentro será el Aula Demo que Aulatecnia tiene instalada en la Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari de Bilbao.
Las Aulas Demo de Aulatecnia tienen como principal objetivo convertirse en un referente sectorial y en un espacio para la reflexión y el intercambiode experiencias encaminadas a favorecer la introducción de las TIC en las aulas, de una manera racional y efectiva. Estas áreas están dotadas tecnológicamente con los últimos avances en cuanto a hardware, software y servicios de consultoría educativa, orientados a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Secuencias digitales curriculares para transformar la vida del aula
El calendario de sesiones formativas, que se ampliará hasta el mes de junio de 2013, incluye diferentes temas de interés general para hacer de las aulas, entornos más innovadores y más eficientes. A lo largo del año escolar Aulatecnia abordará asuntos relacionados con la mejora de la competencia comunicativa, el trabajo colaborativo, la motivación en el aula y la autoevaluación de los alumnos utilizando recursos tecnológicos de una forma activa y basada en el trabajo por tareas y el “blended learning”.
Desde Aulatecnia se asegura que “actualmente son muchas y variadas las propuestas tecnológicas que se ofrecen al sector educativo, pero es muy difícil encontrar aquella que aporte una respuesta integradora a todos los ámbitos de la educación y que contribuya a mejorar los progresos hacia la madurez TIC de los centros educativos. En Aulatecnia, lo hemos conseguido”.
Como en ocasiones anteriores, las experiencias prácticas también ocuparán un papel destacado dentro de la agenda de estos encuentros. En este caso, Javier Vicuña, Consultor Educativo de Aulatecnia, apoyándose en las múltiples aplicaciones que ofrece Gescen, la solución web que propone Aulatecnia, generará una sesión de aprendizaje curricular (unidades dídácticas digitales) en clave innovadora, teniendo en cuenta, además, las opciones 2.0 sobre las que ya pueden trabajar alumnos y profesores, dentro y fuera de las aulas.
Además de las explicaciones teóricas, estas experiencias y ejemplos prácticos, serán los protagonistas de una sesión cuyo objetivo se centra en contribuir a la transformación de las aulas, creando y aplicando secuencias digitales curriculares. De este modo, y partiendo de un ejemplo ilustrativo sobre un tema curricular concreto, se abordarán los pasos a seguir para su planificación y se pondrán sobre la mesa las diferentes opciones disponibles para su tutorización, dinamización, seguimiento y evaluación. "En definitiva, se analizará cómo abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un único espacio digital, teniendo en cuenta la perspectiva de los profesores, de los alumnos y, por supuesto, de las familias".
Durante la jornada, cuya duración prevista es de aproximadamente dos horas y media, también se hará una demostración práctica de los recursos que ofrece Aulatecnia a profesores, padres y estudiantes.
lunes, 18 de marzo de 2013
La respuesta del político
La defensora del Pueblo se alinea con los colegios que separan por sexo
Susana Díaz: “Quien quiera ir a un centro segregado, que se lo pague”
Soledad Becerril, la defensora del Pueblo nacional, se ha alineado con los colegios que solo admiten a alumnos o alumnas por separado. También, con la postura que defiende su partido: el PP pretende blindar la financiación de los centros segregados en la reforma educativa que está elaborando José Ignacio Wert.
Pero esa reforma no está en vigor y el Tribunal Supremo ya ha fijado en varias sentencias que la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) permite a la Junta de Andalucía cortar la financiación pública a la enseñanza diferenciada. Así lo acaba de hacer la Consejería de Educación con los diez centros de la comunidad que han rechazado convertirse en mixtos.
Soledad Becerril, que hace un mes visitó alguno de estos colegios y se ha reunido con los equipos directivos y las familias de alumnos, ha remitido este viernes un comunicado de prensa en el que pide al presidente José Antonio Griñán que "posponga cualquier decisión en las circunstancias actuales que añaden enorme preocupación a los padres cuyos hijos están actualmente escolarizados de modo satisfactorio". En realidad, los alrededor de 3.000 alumnos que este curso están matriculados en los diez centros no perderán su plaza, que seguirá siendo sufragada con fondos públicos hasta que terminen la etapa en la que estén. Lo que ha hecho Educación es cortar por abajo la incorporación de nuevos alumnos en el sistema de conciertos. La consejería ha suprimido 39 unidades en estos diez centros, lo que supone la pérdida de un millar de plazas concertadas.
Según la interpretación de Becerril, "la eliminación de los conciertos podría añadir otros problemas a las familias, muchas de ellas ya afectadas por la actual coyuntura económica".
"Quien quiera ir a un colegio segregado, que se lo pague", ha sido la respuesta que ha dado Susana Díaz, consejera de la Presidencia. En su opinión, Becerril debería "hacer honor al cargo" y defender al conjunto de los ciudadanos, "no los intereses de determinados sectores privados que quieren hacer negocio".
El espaldarazo de la defensora del Pueblo a la enseñanza segregada llega el mismo día que han elegido los titulares de cinco de estos centros para recurrir la retirada de los conciertos educativos. Lo han hecho en Sevilla, ante el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA).
Este tribunal ya ha frenado en el pasado otros intentos de la consejería de eliminar los fondos públicos a estos colegios. Pero la principal diferencia reside ahora en que el Supremo ha dictado desde el verano una decena de sentencias en las que se deja claro que la LOE no permite financiar con fondos públicos este modelo educativo.
El comunicado de Becerril también ha llegado un día después de que el Tribunal Superior de Xustiza de Galicia (TSXG) anulara los conciertos de cinco centros que separan en esa comunidad. Este tribunal también había respaldado en el pasado la enseñanza diferenciada.
Pero, tras las sentencias del Tribunal Supremo, el TSXG ha actualizado su punto de vista sobre este asunto. "Hemos de declarar superada la doctrina sentada en nuestras anteriores sentencias", reconocen los magistrados gallegos.
La duda ahora es si el TSJA considerará también superada su doctrina y acatará los fallos del Supremo. Los centros que han presentado su recurso, donde piden medidas cautelares, esperan una primera respuesta en mayo.
Un futuro muy próximo...
¿Hasta que punto llegarán los recortes en educación en este país que aun está en la cola de los países europeos?
Escuelas activas que echan el cierre
Una decena de centros con métodos innovadores están amenazados de desaparición por los recortes del Departamento de Enseñanza
IVANNA VALLESPÍN Barcelona 18 MAR 2013 - 00:06 CET1
Archivado en: Crisis económica Recortes sociales Irene Rigau Oliver Recortes presupuestarios Recesión económica Coyuntura económica Política social Cataluña España Finanzas públicas Sistema educativo Educación Economía Finanzas Sociedad
Cada mañana, al entrar en clase, los alumnos del colegio Vilamagore de Sant Pere de Vilamajor forman un círculo y hacen una asamblea. Allí, comparten sus preocupaciones y vivencias. En la escuela de Can Montllor (Terrassa) los padres se turnan para pelar kilos y kilos de fruta cada día y organizar un almuerzo saludable para el centenar de alumnos del centro. En el del Poblenou de Pineda de Mar cada semana se explica un oficio; la semana pasada uno de los padres, que conduce una ambulancia, llevó el vehículo a la escuela. Si el padre es mecánico, los alumnos hacen una excursión al taller. Els Aigüerols (Santa Perpètua de Mogoda) organiza cada viernes por la tarde un espacio de comunicación por donde pasan desde entidades que relatan su actividad a un payés que explica a los pequeños qué es el campo. Son solo algunos ejemplos de una forma diferente de enseñar que aplican numerosas escuelas y que logran, tal y como aclaran profesores y padres, que los alumnos se impliquen más y disfruten aprendiendo. “Nunca había visto llorar a un niño por no poder ir al colegio”, señala Nacho Navarro, que lleva a su hijo a Can Montllor.
Además de coincidir en sus proyectos educativos, estos cuatro centros también forman parte de la lista de escuelas que la Generalitat ha anunciado que cerrará durante los próximos años. A partir de este verano se clausurarán cuatro: una desaparecerá de golpe (Can Montllor); mientras que otras tres lo harán progresivamente. Estas son Vilamagore, El Castell (Tona), Sant Baldiri (en Lliçà d’Amunt) y Gil Cristià (La Selva de Camp). En la cuerda floja hay cuatro más (Xarau de Cerdanyola del Vallès, Escola Llar de Olot, el Pau Vila de Granollers y Encarnació Fonoll de Dosrius), que se juegan su continuidad en las inscripciones que consigan. A estas hay que sumar las 10, ya desmanteladas este curso.
Para el curso 2014-15 ya está previsto el desmantelamiento de las escuelas de Poblenou (Pineda de Mar) y Els Aigüerols (Santa Perpètua de Mogoda), más otras que la consejera de Enseñanza, Irene Rigau, pueda anunciar de aquí a un año. En total, una veintena de centros afectados.
“Nunca vi llorar a un niño por no poder ir al colegio”, dice un padre
Rigau siempre se escuda en el descenso de la demografía para cerrar escuelas. El argumento no consuela a las familias ni a los sindicatos, que ven motivos básicamente económicos. En el caso de los colegios de Can Montllor o Xarau, la Generalitat debería desembolsar una buena cantidad de dinero para construirles un edificio. La primera se ubica en unas instalaciones que se están quedando pequeñas a medida que esta nueva escuela de tres años va creciendo, mientras que en el segundo caso el edificio es demasiado viejo y tiene problemas de mantenimiento.
El sindicato mayoritario, Ustec, considera que el objetivo de Rigau es ahogar la pública. “Se reduce la oferta, así si faltan plazas las familias tienen que recurrir a la concertada y así esta puede mantener sus clientes. Porque la concertada también sufre la crisis en un momento en que muchas familias no pueden pagar la cuota. Con la reducción de plazas en la pública, reduces el trasvase de la concertada a la pública”, interpreta Rosa Cañadell, portavoz de Ustec. En este argumento coincidió la semana pasada el diputado el ICV-EUiA, Joan Mena. Su grupo presentó la primera moción de rechazo al cierre de escuelas. “Por cada seis grupos que perdemos en la escuela pública, la privada pierde uno. Esta relación de seis a uno no expresa un descenso demográfico, expresa claramente una intención ideológica”, criticó.
Desde Ustec, en cambio, rechazan que se cierren los colegios por su sistema pedagógico. “Es una coincidencia lógica porque los colegios más nuevos son también los más innovadores”, asiente Mequè Edo, coordinadora del Grado en Educación Infantil de la Universidad Autónoma de Barcelona. “Cuando te encargan que hagas una nueva escuela, te fijas en los modelos de más éxito. Y acaba saliendo un proyecto más abierto y progresista”, añade la docente, que critica duramente el cierre de este tipo de escuelas. “Habría que premiar las escuelas innovadoras y penalizar el resto, pero justamente Enseñanza hace lo contrario. De la Administración esperamos que vele por las buenas prácticas, cosa que no está haciendo. Cierra escuelas en base a números fríos y vacíos”, zanja Edo. Maria Vinuesa, miembro de la Asociación de maestros Rosa Sensat, rechaza que exista una intencionalidad oculta por parte de la Generalitat para cerrar, primordialmente, centros innovadores. “Iría en contra de lo que predica Irene Rigau”, afirma.
Ustec asegura que la Generalitat quiere ahogar los colegios públicos
Hace unas semanas, el departamento hizo una apuesta por la enseñanza por competencias y dar carpetazo a las tradicionales clases magistrales. Es lo que practican en el Vilamagore. “No tenemos libros de texto, el aprendizaje se hace en base a las vivencias y a la experimentación, con lo que se consigue niños con un gran poder de abstracción y deducción”, explica Eugènia Fornaguera, la directora del centro. Un ejemplo: para aprender el proceso de congelación del agua, los alumnos no lo aprenden en un libro. En invierno, salen al patio y lo experimentan. Y de paso, patinan sobre el hielo. “No interesa tanto una cabeza llena, como una bien organizada”, resume.
El hijo de Marta Roca, Elías, ha estudiado toda su vida en el Vilamagore. Está en quinto de primario. “Ves que es un niño que no pierde las ganas de aprender. Como sus compañeros, son chavales con curiosidad por el mundo y que disfrutan aprendiendo”, asegura. Vicente Gómez, que tiene su hijo en Can Montllor, asegura que los alumnos aprendieron los números haciendo pasteles, contando los ingredientes y destaca la implicación de los padres en este tipo de escuelas. “No tenemos un hijo o dos. Tenemos 70 porque todos somos padres de los niños”.
¿De quién es la culpa?
Maestros suspensos en primaria
El 86% de los aspirantes a una plaza docente en Madrid no pasó la prueba de conocimientos
El test incluía preguntas que debe responder un alumno de 12 años
Interior de un aula. / MASSIMILIANO MINOCRI
¿Por qué provincias pasan los ríos Duero, Ebro y Guadalquivir? Apenas el 2% de aspirantes a una plaza de maestro en las últimas oposiciones celebradas en Madrid respondió correctamente. ¿Cuál es el equivalente en gramos a dos kilogramos y 30 gramos? El 93% no supo trasladar esta unidad de medidas y otras similares (metros cuadrados y minutos). El 86% de los 14.110 aspirantes suspendieron la llamada prueba de conocimiento que incluye preguntas con el nivel equivalente a un alumno de 12 años. Aprobaron 1.913 personas, según cifras oficiales.
Madrid convocó las últimas oposiciones a maestro en noviembre de 2011, con 489 plazas. Los candidatos debían aprobar todas las fases de la oposición, que por primera vez eran eliminatorias, para obtener una de esas plazas. Pero no para formar parte de la lista de interinos. Unos 3.800 integrantes de esa lista fueron contratados a lo largo del curso a pesar de haber suspendido esta prueba, según estimaciones oficiales.
Lengua y literatura, la asignatura del desastre
Tan solo el 13% pudo describir las formas gramaticales en una oración
Conocimiento del medio, la asignatura que los ha despistado
Solo un 1,83% supo por dónde pasan el Duero, Ebro y Guadalquivir
Matemáticas, la pesadilla de los opositores
Un 7% completa una tabla de equivalencia en el sistema métrico decimal
El examen de oposición a maestro de primaria constaba de dos partes. En primer lugar, una prueba de conocimientos que también era nueva. Incluía una parte práctica con preguntas de nivel de primaria y la exposición de un tema. Educación solicitó un informe a la inspección sobre ese examen una vez resuelta la prueba. Los resultados de ese trabajo, que ha permanecido inédito hasta ahora, arrojan datos demoledores: faltas de ortografía, dificultades en el análisis morfológico...
La evaluación sale a la luz en mitad del debate sobre el cambio de la lista de interinos, en la que Madrid aspira a que la nota prime por encima del tiempo de servicio y de experiencia de los docentes. Los sindicatos replican que, con este informe del que se ha hecho público parte del contenido, la Consejería quiere “someter a escarnio público” y “hacer guerra sucia” a los docentes. “No justificamos que un maestro tenga faltas de ortografía, pero hay conocimientos que no se adquieren en secundaria y que el docente no vuelve a ver en la carrera de Magisterio por lo que puede olvidar, como cualquier titulado, el recorrido de un río”, dice Francisco Melcón, de ANPE Madrid.
Las centrales no han tenido acceso al contenido de este informe que Isabel Galvín, responsable de Educación en CC OO de Madrid, considera “un arma arrojadiza”. “La prueba de conocimiento se fijó apenas cinco meses antes de las oposiciones y con un temario muy amplio”, explica Galvín, que reclama a la Consejería que le facilite los resultados por especialidad, por perfiles de los candidatos y orden de las preguntas. “Denunciamos muchas irregularidades en aquel momento y nos llegaron miles de correos de quejas”, añade la representante sindical. “Imaginábamos que iban a sacar esta información como arma arrojadiza”, añade.
La Comunidad de Madrid lleva más de un año de reuniones con los sindicatos del sector educativo para reordenar la lista preferente de docentes interinos, de la que forman parte unas 11.000 personas entre maestros de primaria y profesores de secundaria. Quiere que la nota prime por encima del tiempo de servicio y de experiencia de los docentes.
Hasta la fecha, no es necesario aprobar todas las partes del examen para integrar la lista de interinos de la que se nutren a lo largo del curso para cubrir cualquier vacante que surja. Prima la antigüedad, con un peso del 46,8%, seguido de la nota del examen (36,01%) y de otros méritos (16,1%). La Consejería de Educación le dará la vuelta a ese baremo en un decreto que espera aprobar antes de las próximas oposiciones, previstas en verano. Su intención es reservar un 80% del resultado final a la nota y dejar reducida al mínimo la experiencia (15%) más otro 5% de otros méritos, entre los que se valoran, sobre todo, los diplomas de inglés. Madrid, que comenzó con una propuesta en la que se reservaba toda la puntuación al examen, ha lanzando el mensaje desde que comenzó los cambios en las oposiciones de que quiere seleccionar “a los mejores maestros y profesores”.
Desde Educación argumentan que no debe dar clase —ni como titular ni como interino— ningún docente que no esté al día de los conocimientos mínimos de un alumno de primaria, aunque reconocen que el principal fallo está en la formación de los docentes en las facultades. Como primera criba, no podrá integrar la lista de interinos ningún aspirante que suspenda cualquiera de las partes del examen. En segundo lugar, han decidido que la nota académica casi triplique el peso actual que tiene en el resultado final y que la experiencia docente se quede en menos de la mitad. Tampoco han justificado por qué el cambio afectará también a la lista de interinos de secundaria, cuyo orden se modificará cuando se convoquen oposiciones.
Si su decreto sale adelante, Madrid será la primera región que haga un cambio de este calado, en un gesto en el que espera volver a marcar el camino y ser secundada por regiones como la Comunidad Valenciana o Castilla-La Mancha. Andalucía intentó aplicar una fórmula similar en la que la nota pesara más que la antigüedad, pero tuvo que dar marcha atrás. La Junta aprobó en 2010 un baremo, el llamado decreto 302, que acabó desechando en marzo de 2012 por el rechazo de la mayoría de sindicatos y ante las protestas que un grupo de interinos protagonizó durante meses. En Madrid, los sindicatos también han mostrado una oposición frontal a que deje de primar el tiempo de servicio de los profesores. Apelan a que el anterior acuerdo sectorial que regulaba esta cuestión, prorrogado hasta finales de 2012, fue consensuado por todas las centrales y la Administración.
La formación de los docentes es un debate abierto desde hace años entre distintas sensibilidades políticas. El secretario general del PSOE, Alfredo Pérez Rubalcaba llegó a solicitar una prueba similar al MIR de los médicos para elegir profesores.
Barbaridades en las respuestas
Ejercicio de lengua.
- Ortografía. Conpetencias / Deriban / Anbito / Veverlo / Adsequible / Nabarra / Incapie / Conduzta / Aprendizage / Gerarquia / Bolcán / Hurano / Valladoliz.
- Definiciones. Escrúpulo: “Salida del sol”, “Atardecer” / Adjetivo basta: “Se refiere a una persona que es muy basta, incluso mal educada” / Disertación: “Dividir una cosa en partes más pequeñas”, “irse por las ramas” / Extasiar: “Agobiar a alguien”, “Dejar a alguien sin aliento”.
- Provincias por las que pasan los ríos. El Duero, Ebro y Guadalquivir pasan por Madrid.
- Comunidades autónomas. Soria es una comunidad autónoma / Albacete, Ciudad Real y Badajoz son provincias andaluzas.
- Clasificación de los animales. “El caracol es un... crustáceo” / “La gallina es un... mamífero” / “El gato es un... astuto” / “La serpiente es una... peligrosa” / “El gavilán es un... viajero”.
- Funciones vitales de los reptiles. Reproducción: “De tipo sexual”. / Nutrición: “Se nutren de todos aquellos elementos de las aguas estancadas”.
- Problema. Unas gafas cuestan 185 euros más que su funda. Las gafas y la funda cuestan 235 euros. ¿Cuánto cuestan las gafas? “Las gafas cuestan 235 euros porque siempre se regala la funda”.
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